{"id":461,"date":"2014-12-17T16:59:05","date_gmt":"2014-12-17T15:59:05","guid":{"rendered":"http:\/\/maths-etevez.fr\/math\/?p=461"},"modified":"2017-09-14T17:39:08","modified_gmt":"2017-09-14T15:39:08","slug":"faut-il-supprimer-les-notes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/maths-etevez.fr\/math\/2014\/12\/17\/faut-il-supprimer-les-notes\/","title":{"rendered":"Faut-il supprimer les notes ?"},"content":{"rendered":"
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Je n’ai pas l’habitude de donner publiquement mon avis sur des sujets d’actualit\u00e9, m\u00eame quand ils touchent \u00e0 l’\u00e9ducation. Parce que je n’aime pas les d\u00e9bats st\u00e9riles et qu’il est parfois plus difficile d’avoir un dialogue apais\u00e9 par \u00e9crit. Parce que j’ai souvent vu des conversations d\u00e9g\u00e9n\u00e9rer. Mais cette fois il s’agit d’un un sujet que je conna\u00eet particuli\u00e8rement bien et quasiment tous les gens que je vois en ce moment me demandent mon avis. Mon exp\u00e9rience me permet une certaine l\u00e9gitimit\u00e9. Alors c’est parti !<\/p>\n

Alors pour ou contre la suppression des notes chiffr\u00e9es ? Clairement et profond\u00e9ment pour<\/strong>, et je vais vous expliquer pourquoi. Mais je tiens \u00e0 tout de suite nuancer ma prise de position. Je trouve que le fait que cette question soit amen\u00e9e sur la place publique est une tr\u00e8s bonne chose, \u00e7a contribue \u00e0 faire \u00e9voluer les mentalit\u00e9s, et \u00e7a permet d’amener chacun \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur le r\u00f4le de l’\u00e9valuation (et ce n’est pas du luxe). Effet collat\u00e9ral personnel : les parents d’\u00e9l\u00e8ves me prendront peut-\u00eatre moins pour une extraterrestre. En revanche je ne pense pas qu’il serait pertinent d’imposer la suppression des notes. Je suis convaincue qu’il faut d’abord avoir pens\u00e9 l’enseignement diff\u00e9remment, ce n’est en fait pas seulement une question d’\u00e9valuation. L’imposer d’en haut, c’est le meilleur moyen de crisper les profs qui ne sont pas pr\u00eats et l’\u00e9valuation aura alors encore moins de sens. Les pratiques \u00e9voluent petit \u00e0 petit. Les initiatives doivent \u00eatre encourag\u00e9es davantage mais s\u00fbrement pas impos\u00e9es.<\/p>\n<\/div>\n

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Concr\u00e8tement comment \u00e7a marche ?<\/strong><\/h3>\n

Rien de nouveau sous le soleil ! De nombreux enseignants ne mettent d\u00e9j\u00e0 plus de note. C’est mon cas depuis 4 ans. Mon exp\u00e9rience correspond \u00e0 une fa\u00e7on de faire parmi tant d’autres. L’explication qui suit est donc \u00e0 consid\u00e9rer comme un exemple. J’utilise un syst\u00e8me de lettres avec 4 niveaux : A pour acquis, C+ pour \u00ab\u00a0presque\u00a0\u00bb acquis, C- pour encours d’acquisition, N pour non acquis. Chaque comp\u00e9tence est \u00e9valu\u00e9e ind\u00e9pendamment. Ca veut dire qu’il n’y a pas de synth\u00e8se par \u00e9valuation. Dans un contr\u00f4le il peut y avoir 10 comp\u00e9tences et donc 10 r\u00e9sultats. Pour avoir une id\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale de la copie il faut lire mon appr\u00e9ciation. Je fais beaucoup de petites \u00e9valuations, elles durent une vingtaine de minutes et sont hebdomadaires. Je note aussi les travaux fait en classe tr\u00e8s r\u00e9guli\u00e8rement de fa\u00e7on collective (mes \u00e9l\u00e8ves travaillent beaucoup en groupe, c’est un autre sujet mais \u00e7a contribue beaucoup \u00e0 l’efficacit\u00e9 de cette p\u00e9dagogie, donc pour moi c’est un autre volet du m\u00eame projet). En fin de trimestre je propose aux \u00e9l\u00e8ves un \u00ab\u00a0contr\u00f4le de rattrapage\u00a0\u00bb qui comprends toutes les comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es au cours du trimestre. Chacun fait les exercices qu’il souhaite, l’objectif \u00e9tant de valider les comp\u00e9tences non acquises au cours du trimestre. Pour aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 pr\u00e9parer cette \u00e9valuation je leur propose des \u00ab\u00a0exercices types\u00a0\u00bb : \u00e0 chaque exercice correspond un ou plusieurs exercices \u00e0 retravailler en cas de difficult\u00e9. Sur une ann\u00e9e scolaire j’ai une centaine de comp\u00e9tences. C’est beaucoup mais \u00e7a me permet d’avoir des comp\u00e9tences relatives au \u00ab\u00a0travail de l’\u00e9l\u00e8ve\u00a0\u00bb comme \u00ab\u00a0participer de fa\u00e7on pertinente en classe\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0aider \/ se faire aider par ses camarades\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0soigner la pr\u00e9sentation des devoirs et des figures de g\u00e9om\u00e9trie\u00a0\u00bb… J’utilise un logiciel (Sacoche) qui compile l’ensemble des r\u00e9sultats de mes \u00e9l\u00e8ves : apr\u00e8s une traduction en pourcentage il calcule une moyenne. Je mets donc 3 notes par an : une par trimestre. En fait je pr\u00e9f\u00e8rerais \u00e9viter, mais dans la mesure o\u00f9 dans mon coll\u00e8ge il n’y a que l’\u00e9quipe de math\u00e9matiques qui ne mets plus de notes, ce serait compliqu\u00e9 \u00e0 assumer vis \u00e0 vis de la direction et des parents. D’autant plus que pour l’instant les moyennes sont indispensables en troisi\u00e8me pour le contr\u00f4le continu du brevet et l’orientation. Je produit aussi une synth\u00e8se qualitative, bien plus importante \u00e0 mes yeux. Les comp\u00e9tences sont r\u00e9parties dans cinq grands p\u00f4les : \u00ab\u00a0conna\u00eetre\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0utiliser\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0raisonner\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0communiquer\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0s’investir\u00a0\u00bb. Au mi-trimestre et en fin de trimestre je remets aux \u00e9l\u00e8ves pour eux et leurs parents une fiche qui donne pour chacun de ses p\u00f4le une \u00e9chelle de r\u00e9ussite. Ca donne une bande avec plus ou moins de vert et de rouge. J’essaye ainsi de donner une vision de ce qu’il faut accentuer.<\/p>\n

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\u00ab\u00a0Mais une \u00e9valuation, qu’on mette une note chiffr\u00e9e ou une lettre, \u00e7a reste une \u00e9valuation. Un mauvais r\u00e9sultat reste mauvais. Alors \u00e7a change quoi ?\u00a0\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n

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Une \u00e9valuation valorisante (plut\u00f4t que bienveillante)<\/strong><\/h3>\n
Je ne suis pas tr\u00e8s fan de l’expression \u00ab\u00a0\u00e9valuation bienveillante\u00a0\u00bb qu’on a beaucoup entendu ces derniers temps. C’est vrai. C’est une \u00e9valuation bienveillante, probablement plus que la note chiffr\u00e9e qui traine un lourd bagage avec elle. Mais c’est une fa\u00e7on de dire les choses qui crispent les coll\u00e8gues qui tiennent aux notes chiffr\u00e9es : on peut \u00eatre un enseignant bienveillant et mettre des notes sur 20 (c’est vrai mais \u00e0 mon avis plus difficile). Crisper les gens ce n’est franchement pas un bon moyen de les faire \u00e9voluer. Et les profs ont une f\u00e2cheuse tendance \u00e0 se crisper facilement. Donc je pr\u00e9f\u00e8re parler d’\u00e9valuation valorisante. En fait c’est le point de vue de l’\u00e9valuation qui change. Traditionnellement on note de fa\u00e7on n\u00e9gative. Un exemple : On demande de d\u00e9velopper l’expression (2x<\/em> – 1)(-x<\/em> – 3) (oui je sais, c’est le cauchemar de beaucoup de gens, mais vous n’avez pas besoin de savoir le faire pour comprendre la suite). Un \u00e9l\u00e8ve qui ne ma\u00eetrise pas la comp\u00e9tence \u00ab\u00a0multiplier des nombres relatifs\u00a0\u00bb peut faire jusqu’\u00e0 5 erreurs de signe. Si la question est sur 2 points et vu qu’on enl\u00e8ve en g\u00e9n\u00e9ral 0,5 point par erreur, il aura donc 0\/2. Pourtant il est tout \u00e0 fait possible qu’il maitrise la comp\u00e9tence \u00ab\u00a0d\u00e9velopper une expression du type (a<\/em>+ b<\/em>)(c<\/em> + d<\/em>)\u00a0\u00bb. C’est d’ailleurs cette comp\u00e9tence qui semble \u00eatre le sujet de l’exercice. Je trouve dommage de lui mettre 0 ! Avec une \u00e9valuation par comp\u00e9tence l’\u00e9l\u00e8ve aura N pour la premi\u00e8re et A pour la deuxi\u00e8me. Il sait donc d’o\u00f9 vient le probl\u00e8me, ce qu’il doit retravailler. C’est ce qu’on appelle \u00ab\u00a0supprimer l’implicite<\/strong>\u00a0\u00bb et c’est essentiel. Mais surtout et c’est pour moi encore plus important : il sait qu’il sait faire quelque chose ! Il n’est pas nul, et un \u00e9l\u00e8ve qui se sent comp\u00e9tent progresse mieux.<\/p>\n
Une \u00e9valuation motivante<\/strong><\/h3>\n
Travailler par comp\u00e9tence, c’est efficace surtout pour les \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0moyens\u00a0\u00bb. Ceux qui travaillent, mais qui n’arrivent pas \u00e0 d\u00e9coller (et en maths ils sont nombreux). Ces \u00e9l\u00e8ves ont besoin de prendre confiance en eux et de voir leurs progr\u00e8s. Il est indispensable de les sortir de l’id\u00e9e que leur travail ne sert \u00e0 rien. L\u00e0 ils voient qu’ils sont comp\u00e9tents<\/strong>. Ils savent aussi qu’ils vont pouvoir se rattraper s’ils ont \u00e9chou\u00e9 et que donc \u00e7a vaut (enfin) le coup de retravailler leur contr\u00f4le rat\u00e9.<\/p>\n
Les \u00e9l\u00e8ves qui travaillent mais qui ont des difficult\u00e9s ont une moyenne trimestrielle l\u00e9g\u00e8rement sup\u00e9rieure qu’avec le syst\u00e8me de note sur 20. C’est surtout gr\u00e2ce au p\u00f4le \u00ab\u00a0s’investir\u00a0\u00bb qui est en g\u00e9n\u00e9ral valid\u00e9 par ces \u00e9l\u00e8ves mais qui n’est pas vraiment pris en compte dans la note chiffr\u00e9e.<\/p>\n
Pour les bons \u00e9l\u00e8ves \u00e7a ne change absolument rien. Ils sont un peu d\u00e9rout\u00e9s et ont besoin d’explications mais ils comprennent vite que \u00e7a ne les p\u00e9nalise pas alors que \u00e7a aide leurs camarades en difficult\u00e9 donc ils adh\u00e8rent.<\/p>\n
Pour les \u00e9l\u00e8ves en grande difficult\u00e9 \u00e7a ne produit pas de miracle. Mais ce mode d’\u00e9valuation associ\u00e9 au travail par groupe m’a permis de r\u00e9soudre un probl\u00e8me notable. J’avais toujours des \u00e9l\u00e8ves qui, vers f\u00e9vrier-mars, ne faisaient plus rien. Il \u00e9tait quasiment impossible de leur faire ouvrir un cahier sans entrer dans un combat r\u00e9pressif qu’il me fallait mener \u00e0 chaque heure de cours. D\u00e9sormais je n’ai plus ce genre de comportement. Cela tient \u00e0 deux choses : la stimulation du groupe et l’id\u00e9e qu’il est toujours possible de progresser.<\/p>\n
<\/pre>\n
Fini la comparaison<\/strong><\/h3>\n
Plus de note chiffr\u00e9e, \u00e7a veut aussi dire plus de classement des \u00e9l\u00e8ves. Ils me demandent souvent si c’est mieux ou moins bien que tel camarade de classe. Je leur r\u00e9pond que je ne peux pas r\u00e9pondre. Et c’est l\u00e0 un des tr\u00e8s gros avantage de l’\u00e9valuation par comp\u00e9tence : plus de comparaison entre \u00e9l\u00e8ve. Certains pensent que \u00e7a enl\u00e8ve une source de motivation. Je ne suis pas du tout d’accord. On trouve la motivation ailleurs et \u00e7a enl\u00e8ve surtout une pression forte qui inhibe les \u00e9l\u00e8ves. Je ne rentrerai pas ici dans les d\u00e9tails des \u00e9tudes sur la motivation mais il me parait utile de vous parler des c\u00e9l\u00e8bres \u00e9tudes PISA. La France y apparait comme un mauvais \u00e9l\u00e8ves : des r\u00e9sultats m\u00e9diocres et un creusement des in\u00e9galit\u00e9s. Il est int\u00e9ressant de constater que les jeunes fran\u00e7ais ont tendance \u00e0 ne pas r\u00e9pondre. En fait ils ne r\u00e9pondent pas faux. Ils pr\u00e9f\u00e8rent ne rien faire plut\u00f4t que de risquer de se tromper ! Ca fait r\u00e9fl\u00e9chir sur notre syst\u00e8me qui a tendance \u00e0 casser plus qu’\u00e0 valoriser. J’ajoute que notre syst\u00e8me de note chiffr\u00e9e est h\u00e9rit\u00e9 de la volont\u00e9 de classer et de s\u00e9lectionner. Ce n’est pas l’objectif de mon enseignement<\/strong>…<\/p>\n
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Une \u00e9valuation formative<\/strong><\/h3>\n
Il existe plusieurs type d’\u00e9valuation. L’\u00e9valuation diagnostique qui intervient avant un apprentissage, l’\u00e9valuation formative qui permet de faire un point sur les acquisition et l’\u00e9valuation sommative qui certifie d’un niveau. Dans mon quotidien je pratique majoritairement l’\u00e9valuation formative. Elle me permet de savoir o\u00f9 en sont mes \u00e9l\u00e8ves (est-ce que je dois revenir sur la notion ou est-ce que je peux avancer ?) et elle permet aux \u00e9l\u00e8ves d’avoir un feed-back qui doit \u00eatre le plus rapide possible pour \u00eatre utile (est-ce que j’ai compris ? est-ce que je dois retravailler la notion ?). La note chiffr\u00e9e n’est vraiment pertinente que pour l’\u00e9valuation sommative, les examens par exemple. Le reste du temps la note sur 20 propose un r\u00e9sum\u00e9 qui cache les points forts et les points faibles des \u00e9l\u00e8ves. La port\u00e9e formative est donc tr\u00e8s tr\u00e8s limit\u00e9e, pour ne pas dire inexistante.<\/p>\n
Petite pr\u00e9cision, une \u00e9valuation formative se doit de proposer une seconde chance<\/strong>. Il n’y a aucun int\u00e9r\u00eat de dire \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve \u00ab\u00a0tu n’as pas compris, tant pis, on passe \u00e0 autre chose (ou tant mieux du coup)\u00a0\u00bb. J’ai choisi de donner \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves un contr\u00f4le de rattrapage en fin de trimestre. L’id\u00e9al serait de faire des rattrapages plus r\u00e9guliers et plus individualis\u00e9s, mais je n’en ai pas le temps.<\/p>\n
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Des parents plus investis, une moyenne qui dispara\u00eet<\/strong><\/h3>\n
Que signifie une moyenne ? A mon avis pas grand chose. Dans mes appr\u00e9ciations, il peut m’arriver de f\u00e9liciter un \u00e9l\u00e8ve qui a 8\/20 et d’\u00eatre plus n\u00e9gative avec un autre qui a 12\/20. Tout d\u00e9pend de l’\u00e9volution de leur travail<\/strong> et de leurs r\u00e9sultats. Sauf qu’avec la moyenne, il ne faut pas se voiler la face, beaucoup de parents et d’\u00e9l\u00e8ves ne lisent qu’\u00e0 peine l’appr\u00e9ciation. Le 8\/20 risque alors d’avoir un effet n\u00e9gatif alors que je suis plut\u00f4t positive sur cet \u00e9l\u00e8ve. C’est ballot ! Evaluer par comp\u00e9tence et donc supprimer (ou dans mon cas limiter) les moyennes, c’est aussi forcer les \u00e9l\u00e8ves et leurs parents \u00e0 lire les appr\u00e9ciations et \u00e0 me contacter en cas d’incompr\u00e9hension. Ca met globalement plus de communication<\/strong> et c’est important. Il est beaucoup plus facile pour moi d’aider des \u00e9l\u00e8ves dont j’ai d\u00e9j\u00e0 rencontr\u00e9 les parents. Attention, je sais qu’il y a des parents qui s’investissent dans la scolarit\u00e9 de leurs enfants et qui lisent m\u00eame quand il y a des notes ! Mais honn\u00eatement, il est plus facile et plus rapide de demander la note au dernier contr\u00f4le plut\u00f4t que de lire l’appr\u00e9ciation du prof. Et malheureusement, sur les quelques 120 \u00e9l\u00e8ves que j’ai chaque ann\u00e9e, je suis forc\u00e9e de reconna\u00eetre que les parents investis ne sont pas si nombreux que \u00e7a. Alors je privil\u00e9gie aussi l’effet sur les \u00e9l\u00e8ves plut\u00f4t que le confort des parents. Le probl\u00e8me que cela me pose c’est que certains parents sont non francophones. Je n’ai pas de solution pour eux pour l’instant, mais en g\u00e9n\u00e9ral des rencontres permettent d’initier la communication.<\/p>\n
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Et pour les profs, encore une t\u00e2che en plus ?<\/strong><\/h3>\n
On a de plus en plus de travail et de t\u00e2ches annexes \u00e0 notre enseignement, c’est une r\u00e9alit\u00e9. Alors on cherche plut\u00f4t une \u00e9conomie de temps de travail qu’une augmentation. Et changer ses pratiques, c’est toujours du travail en plus. Je ne vais pas dire le contraire. Le changement est co\u00fbteux en temps, surtout quand il s’agit d’un changement aussi profond, en d\u00e9calage total avec ce qu’on a connu.<\/p>\n
Mais une fois install\u00e9 dans le nouveau syst\u00e8me je ne crois pas que l’\u00e9valuation par comp\u00e9tence prenne plus de temps que l’\u00e9valuation chiffr\u00e9e. Avant je passais du temps \u00e0 me demander si j’enlevais 0,5 ou 1 point parce que la r\u00e9ponse \u00e9tait fausse mais que j’avais envie d’encourager un \u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9. En fait, je crois qu’un prof qui cherche \u00e0 aider ses \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 \u00eatre bienveillant travaille plus qu’un prof qui ne se pose pas de question<\/strong>. Mais c’est ind\u00e9pendant de la question de la notation. Finalement, \u00e7a prend surtout du temps de r\u00e9flexion et de conception au d\u00e9part. Personnellement je trouve que le b\u00e9n\u00e9fice que j’ai sur ma relation avec mes \u00e9l\u00e8ves vaut le temps pass\u00e9 \u00e0 tout mettre en place : c’est moins de fatigue et de combat au quotidien.<\/p>\n
<\/pre>\n
Il y aurait encore beaucoup de choses \u00e0 dire mais ce billet est d\u00e9j\u00e0 bien trop long. Je le termine en pr\u00e9cisant que j’aime discuter, j’aime m\u00eame d\u00e9battre avec ceux qui ne sont pas d’accord avec moi. Par contre je ne supporte pas l’agressivit\u00e9, les attaques gratuites et les provocations fr\u00e9quentes sur internet. Aussi je t\u00e2cherai de r\u00e9pondre au mieux aux commentaires \u00e9ventuels mais je supprimerai sans \u00e9tat d’\u00e2me ceux qui ne font pas avancer le d\u00e9bat.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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